校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品的形態(tài)主要包含內(nèi)容與硬件載體兩大部分。金屬文創(chuàng)禮品廠家告訴你們，文化創(chuàng)意的內(nèi)容是文化創(chuàng)意產(chǎn)品的核心價值，也是有別于其他產(chǎn)品最顯著的特征，但它一般難以獨立存在，必須依靠具體的硬件載體而存在。其實質(zhì)是對文化資源的再開發(fā)、再利用、再創(chuàng)造，以滿足精神消費需求或其他附加值生產(chǎn)需求。

      校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品的開發(fā)要運用好的創(chuàng)意和表現(xiàn)，突出體現(xiàn)學校文化建設紀念品的獨一無二的創(chuàng)新的特色。其開發(fā)大致可經(jīng)過以下幾個緊密環(huán)節(jié)：市場調(diào)研、提煉元素、理念細化、設計表達。

      1.市場調(diào)研，強調(diào)實用

      市場調(diào)研階段對一個文化創(chuàng)意的形成至關(guān)重要。在進行校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計之前，首先要做好充分的市場調(diào)研，對不同學院的學生進行用戶的喜好歸納，根據(jù)校園文化，細分消費人群。對消費全體的取向、市場趨勢有一定的了解后，結(jié)合調(diào)研得到的信息對校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設計方向進行精準定位。

      從消費者的角度考慮，抓住文化特征，從文化元素出發(fā)，調(diào)研以學院師生為主的購買群體，在設計定位上重點考慮易于推廣、需求量大、性價比高的文化產(chǎn)品，針對一些有需求的人群，滿足校園文化的傳播功能，進行注重實用性的市場需求的調(diào)研。對校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品量大的筆、筆記本、便簽紙、膠帶紙、筆筒、書包等學習產(chǎn)品，文化衫、運動服、校服、箱包、相框、裝飾品等生活產(chǎn)品，信封、信紙、檔案盒、文件袋、筆記本、校旗、桌旗、掛旗、手提袋、公文包等不同類型的產(chǎn)品設計，要抓住不同文化元素的設計出發(fā)點，從產(chǎn)品本身出發(fā)。

      2.提煉元素，挖掘內(nèi)涵

      提取校園特色元素是校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計應考慮的首要因素，避免對學校的主題認識做出單一、片面的理解和判斷?；诔浞值氖袌稣{(diào)研，確定產(chǎn)品設計素材和媒介之后，建立在充分的市場調(diào)研和取材之上，在廣泛搜集訴求的同時，進行素材的提煉，對學校的發(fā)展歷史、辦學特色和突出學科優(yōu)勢有充分的認識。

      其次，應利用系統(tǒng)的思維方式，重點把握學校特色元素的精髓而進行設計。在明確文化符號研究對象后，進行文化符號樣本收集，從文倨符號的內(nèi)層文化屬性、中間層使用功能屬性和外層視覺屬性入手，查閱資料，將收集的文化符號圖片資料去除背景，提取文化符號的相關(guān)樣本。同時，收集并感知詞匯，這些詞匯主要來源于對文化符號類別特征的描述，對收集到的詞匯進行分類，去除意義相近的詞匯，并構(gòu)建反義詞匯組。最后，利用語義差異法進行量化分析，由受眾對提取出的樣本的文化符號屬性進行感知評價，從而，衡量文化符號屬性的感覺特性的相對位置。

      據(jù)金屬文創(chuàng)禮品廠家了解，在元素的提取上，需要找出最具當?shù)靥厣娜宋摹⑽锂a(chǎn)、自然、政治等特征內(nèi)容，通過藝術(shù)加工，使之成為具備獨特文化的代表符號，并進行準確的市場定位，反映學校獨有的精神文化和物質(zhì)文化，深挖內(nèi)涵，借學校的人文景觀、學校標志性建筑、學校標識、辦學理念、學校地理位置等，開展對校園標志性元素符號的提煉，挖掘內(nèi)涵，以應用于后期設計中，提升文化性。校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品Logo，學?？ㄍㄐ蜗螅只虬@歷史的文化元素，校園象征性的建筑、景觀元素等，都可以作為創(chuàng)作的題材，使整個產(chǎn)品具有整體性和系列感，令產(chǎn)品形象更加豐滿。手繪校園地圖、明信片、通貼紙等，將元素提煉后再設計視覺形象，以設計的元素符號作為搭建整個校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品框架的素材，適當使用學校?；铡藴首煮w、校訓、校園環(huán)境標志、校園地方特色特點（如民族特色差異、地域人文差異特征）等識別度和認同度明顯、較高的元素來呈現(xiàn)。

      3.理念細化，形態(tài)統(tǒng)一

      對校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品的內(nèi)部傳播功能進行充分挖掘，滲透到學校的各個院系，建立各個院系、各個專業(yè)獨立的視覺形象。在構(gòu)思方面，打破傳統(tǒng)文化創(chuàng)意產(chǎn)品形式的桎梏，延展新的空間，深入挖掘地域元素，將其與設計結(jié)合，有效避免文創(chuàng)設計同質(zhì)化的現(xiàn)象。

      校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品定位在較為特殊的場合，產(chǎn)品的形態(tài)設計必須依咐于某種意義或者能效的發(fā)揮，以符合人們實際操作等要求。例如重要的紀念活動，或為兄弟院校間互訪提供紀念品。此層面的校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設計首先考慮借用約定俗成的具象形態(tài)作為校園文化的載體。抓住人們對圖形反應最快的心理，借豐富多樣的形狀幫助人們正確地理解產(chǎn)品傳達出的信息，通過視覺的形象來完成產(chǎn)品的主要表達方式。或借凸顯校園形象的?；铡⑿Ｓ?、中英文校名等元素，對其加工提煉，形成校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品。

      4.設計表達，獨特體現(xiàn)

      校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設計從將校園典型形象簡單化、符號化、設計主題化、價值表達形象化等多方面來體現(xiàn)文化由內(nèi)到外的層次關(guān)系，傳遞校園文化內(nèi)容由表及里的傳遞關(guān)系，通過視覺特征、使用功能特征和精神內(nèi)涵特征三個方面進行分析，達到用符號語言典型形象。視覺特征占特征分析的比重最大，第一時間通過視覺能捕捉到事物的外觀特點，并通過比較不同對象視覺特征以區(qū)分不同物體，因此從視覺方面進行特征分析是獲得其形態(tài)構(gòu)成要素的關(guān)鍵。金屬文創(chuàng)禮品廠家告訴你們，不同設計對特征分析的側(cè)重點不同。功能特征分析和內(nèi)涵特征分析基于視覺化特征分析的結(jié)果，根據(jù)文化符號的使用方式和內(nèi)涵表達方式的不同，通過分析樣本特征的比例尺度將風格特征語匯進行量化分析。由于文化符號的使用功能特征和精神內(nèi)涵特征比較難量化，在實際案例的研究中主要以視覺特征分析為主。